水影的怀孕训练游戏课堂上如何应水影的怀孕训练游戏对始料未及的问题
课堂上如何应水影的怀孕训练游戏对始料未及的问题
邱勇
教学是一门艺术，它首先体现于课前的教学设计。一堂课是否成功，很大程度上取决于教师的教学设计。一些优秀教师不仅能合理安排教学内容和教学环节，而且十分注重课堂提问。他们在课堂提问上积累了不少宝贵的经验，如怎样提出“牵一发而动全身”的问题、水影的怀孕训练游戏怎样设计“主问题”和“次问题”等。这是值得充分肯定的。但课堂提问绝不是教师的专利。既然学生是学的主体，就理应享有问的主动权，因此教师不可包揽课堂上的提问。 笔者认为，学与问如同亲密的伴侣，二者须臾不可分离。古人早就说过，“学贵有疑”，“问与学，相辅而行者也”。学生学习的主动性，首先体现在“问”的主动性上。有的教师担心，学生在课堂上提问会打乱课前设计的教学方案，影响教学任务的顺利完成。由于教师很难预测学生会产生怎样的问题，因此害怕被学生提出的问题难住而陷入窘境，尤其是遇到始料未及的问题，更不知如何应对。其实这样的担心大可不必。教师并非无所不通，不应把自己当作知识权威；而应放下架子，与学生平等对话。遇到始料未及的问题，应本着知之为知之、不知为不知的态度坦然面对。如果这种问题没有探讨的价值，则不必被其“牵着鼻子走”，但不宜给学生泼冷水，而应予以鼓励。值得注意的是，有些始料未及的问题具有较高的水平，教师可充分利用，将学生的探究引向深入。这种情况在笔者的课堂教学中时有发生。 如笔者在执教朱光潜先生的《咬文嚼字》时，就出现过一段小插曲。《咬文嚼字》是一篇专谈语言运用的文章，作者着重阐述了语言文字和思想感情的密切关系。文章开头以某演员将郭沫若的剧本《屈原》中的台词“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”为引子，并结合其他实例，对“你是什么”和“你这什么”在用法上的差别进行了比较和辨析，从而得出结论：“‘你这什么’倒不仅是‘坚决的判断’，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出来。” 笔者要求学生也通过“咬文嚼字”对“你是什么”和“你这什么”进行比较，并补充实例加以印证。学生们大多从朱光潜先生的阐述中受到了启发，并通过其他的例子证明了作者的观点。正待进行小结，突然有名学生举手示意，要求发言。他提出了一个让人始料未及的问题：作者认为“你是什么”是不带情感的判断，但有句歌词“五星红旗，你是我的骄傲”却饱含着赞美之情，这又怎样解释？ 老实说，这个问题笔者一时难以解答，但它却是一个值得探究的问题，不应搪塞过去。于是，我对这名学生的认真思考给予了充分的肯定，并坦率地承认自己也没有答案，建议学生们共同探讨，各抒己见。不一会儿，就有学生发表了看法，他认为“你是什么”在用于批评的对象时，确实缺少情感，显得比较平淡，但在用于赞美的对象时，却具有浓厚的感情色彩。笔者认为这一看法颇有见地，便请他另举一个足以证明的例子。他很快就举出：“你是值得我们学习的好榜样。”紧接着，又有学生举出了实例：“祖国，你是我的母亲”“老师，你是辛勤的园丁”“看到护士，我就想说：你是美丽的白衣天使”……这些句子无不饱含着感情。由此看来，朱光潜先生在强调“‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出来”时，未明确指出，这句话是就被批评和谴责的对象而言（前面所举的例子都是如此），并非在任何情况下“你是什么”都“不带情感”。 实践证明，当学生真正享有学习的主动权，就会增强问题意识，提高思维品质，课堂教学中就有可能产生一些始料未及的问题。它虽然打乱了教师预定的教学步骤，甚至有可能使教学内容发生变更，但它却符合学生的学情，能充分调动他们学习的积极性，发展他们的思维，且有助于创新精神的培养。教师在课堂上应多给学生创造这样的机会，鼓励学生大胆提问，并打消他们担心难住教师的顾虑。当然，并非所有的问题（包括始料未及的问题）都具有思考价值，教师应该根据具体情况作出灵活处理。这便要求教师不断提高专业素养和课堂应变能力，而这也正是我们要完成新课改的使命必须为之奋斗的目标。 （作者：杨先武，系湖北省荆州市实验中学特级教师） 《中国教育报》2024年07月05日第5版koa12jJid0DL9adK+CJ1DK2K393LKASDad
编辑:王德茂
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