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   从第一阶段到第四阶段的教育评价方式同时存在于各国不同学段的教育中,都对教育教学的过程优化和质量保障发挥着重要作用。但正如一些学者所言,传统的教育评价方式通常具有压抑性,只关注学生具象知识的习得,却忽视了学生的真实需求和社会情感。只有更加强调教育对人所具有的启发性,并让学生参与到评价过程中,才能通过对话式互动和建构性评价,激发学生的思考和批判能力,促进他们的自我成长和思想解放。

   同时,还需注意以下问题:一是评价改革落地策略。由于评价改革影响较大,不能“一刀切”,无论在国家层面还是院校层面,都应考虑“新人新办法、老人老办法”,并给予“老人”选择新办法的自由权;二是改革经验的定期总结。由于评价改革政策仍存在一些相对模糊的表述,因此应当持续跟踪和总结院校实践中的典型经验,及时分享;三是改革与督导并行。“五唯”是顽疾,教育评价改革需要久久为功。可定期开展教育评价改革执行成效评价,针对改革推进缓慢或改革执行存在较大偏差的单位进行深入指导,加快构建中国特色、世界一流的教育评价体系。

   教育评价是一个与时俱进的概念。按照一些学者的观点,教育评价近百年的发展大致可分为四个阶段:第一阶段是工具导向下的测量评价,强调评价者的技术性角色。评价者应用测量技术开发标准化工具,对学生智力、学习能力等进行测量;第二阶段是目标导向下的描述评价,强调评价者作为学习水平的描述者,对学生学业达成度进行呈现;第三阶段是决策导向下的判断评价,需要基于教育评价结果进行价值判断,并与资源配置挂钩;第四阶段是价值导向下的建构评价,它认为前三阶段评价存在严重弊端,如管理主义倾向明显、过分强调科学范式等,强调评估者应扮演建构者、协调者角色,在融通政治、经济、文化、社会等相关因素的前提下,充分尊重多样化的发展诉求,在互动与协商中完成评价。

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【编辑:张志远】

发布于:永宁县
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