东北 狗儿长大了原始家校社协同带来“五东北 狗儿长大了原始育”融合新契机
家校社协同带来“五东北 狗儿长大了原始育”融合新契机
俭与廉，密不可分。生活中能否做到俭朴，手握权力时能否做到清廉，映照着信仰和初心，对俭和廉的坚守是共产党员终其一生的必修课。艰苦奋斗是一种难能可贵的精神品质，这种精神不能随着生活条件好了而消失，必须坚持厉行节约、勤俭办一切事情。这些年，党中央带头严格执行中央八项规定及实施细则，党和政府带头过紧日子、精打细算，就是要引领全社会形成厉行节约、反对浪费的好风尚，目的是让老百姓过上好日子。
“五育”融合理念的提出，不仅是在中国特色教育实践中生成的育人智慧，也是对更具凝聚力、更有执行力、更为融通化的东北 狗儿长大了原始育人机制提出的新要求。“五育”融合不应只是学校单方面的职责，“五育”的发展与融合推进，需要多方主体协同发力。而协同育人模式强调了家庭、学校和社会三方在育人过程中的协同作用，为“五育”融合提供了新的实践路径和发展机遇。 家校社首先应各司其职，在定位上责权分明，奠定“五育”基础。家庭应发挥其育人的基础性作用，加强对未成年人道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育。在此基础上，帮助孩子更好地了解自我和世界，发现个人兴趣和特长。学校应发挥其在培养未来公民中的关键启智作用，响应素质教育的时代需求，积极采用跨学科教学、项目式学习等先进的教学法，利用人工智能、大数据等技术辅助个性化教学，重点培养学生在想象力、创造力、批判性思维以及解决复杂问题能力等方面的认知技能。社区层面可为未成年人成长提供如职业启蒙、艺术教育、心理辅导等家校相对稀缺的教育资源，而作为宏观主体的社会，则应准确研判社会的人才需求以引导人才培养方向，并调动各方力量和资源，塑造良好教育生态和学习型社会，为“五育”融合奠定基础。 家校社在育人理念上达成融通，是共建“五育”融合生态的基础。家校社协同育人应该是一个理念交融、责任共享、情感相连的有机互动过程。无论是教育工作者、家长抑或社区、社会机构人员等，均应在协同关系中塑造身份意识，在达成育人理念共识和尊重各方立场的前提下，发挥自身优势，以实现协同主体间的有效互补。如社区可组建家庭教育指导师团队，为家庭提供咨询和教育培训，从而在履行责任和提供资源方面实现多维定位。在此过程中，家校社应基于各自的核心职能，协同创建“学习场”“交流场”和“实践场”，构建分层有序的协作团队，并通过创新性的合作项目预设、精细化的方案规划和流程追踪，避免责任推诿、孤立推进和形成封闭的育人局面，同时也可改进学校单方面发力和社会参与不足等现实问题。 设置更为专业的协调枢纽与联动角色。在家校社协同机制建设中，可设立专职辅导员、联络员或联动式平台，形成专职化人员角色。当前大部分家庭缺乏充分的信息沟通渠道，社区和社会也亟须找到介入教育的有效途径。而一线教师教育教学任务很重，难以靠一己之力肩负起协调家校社三方的职责，三方协同容易陷入无人主导、无路可走的困境。因此，配备专职学校辅导员、家社联络员等，可以使家校社协同育人的角色明确化、专业化，有效调动家庭与社会的参与积极性，将机械的制度运行转化为灵活的秩序构建。 建立更契合社会需求的课程体系与创新模式。儿童青少年的全面发展离不开与社会的联结，人才的培养方向也必须符合社会发展的需求。在教育环节中应加强职业启蒙与生涯指导，如通过以企业为载体的“职业体验中心”、以学校为主体的“职业规划课堂”等形式，有针对性地引导学生接触社会前沿动态，加强其生涯规划和职业准备意识，进一步丰富“五育”内涵，并促进家校社进一步协同，形成源于专业成长的需求共同体、基于协作共享的学习共同体、追求长效机制的教研共同体。还可以进行大中小学教育资源的整合，如可将大学生社会实践与中小学课后服务相对接，形成大中小学联动平台，通过大学生社会实践，为中小学提供相关课后服务课程，搭建相关联盟和机制。 一是可以构建数字化平台，形成信息反馈机制。数字化时代的大背景下，“五育”融合也要与时俱进，可以在家校社协同育人的过程中通过数字化平台等途径，有效缓解育人中的信息不透明、不对称等问题，从而帮助建立家校社之间的信任机制。如学校可基于大数据平台，做好学生日常成长档案和记录，形成轨迹图式的、透明的可视化呈现，及时缓解家庭因信息不对称带来的教育焦虑。对于特殊群体学生，可打破传统的单方服务空间，借助新技术打造“虚拟+现实”“企业+学校”“机构+家庭”的互动情境，开展融合教育的试点服务。 二是基于“循证治理”理念，完善“五育”融合质量评估机制。一方面，高校、科研机构等可发挥自身的专业优势，联动区域形成由学校到区县到省域的多级评价体系，提供兼具理论引领与实证检验的评价量表和实施手册，全方位、多层次收集学校的教育教学证据与学生的学习体验记录。另一方面，“五育”融合的实践极具动态性与复杂性，需从评估方法、保障政策、实践运行等多方面完善质量评估保障机制。如借助诊断式评价加强学生真实学习体验的反馈，通过顶层设计推进区域性课后服务转型，利用云计算、区块链等技术提高信息采集效率，形成上级督导、专项巡查、个别调研、学校研判、多方评估的保障体系，确保家校社协同推进“五育”融合有迹可循、有据可依。 三是发挥信任在“五育”中的黏合作用，形成风险防范机制。“五育”融合的过程是师生交往、家校沟通、校社合作的互动过程。契机往往与风险相伴相生，健全协同机制也需要各方加强风险防范意识。在外部环境上，教育信息的不对称、家长监管的缺位及社会大环境变动的风险等，可能给家校社协同带来困境和挑战，需要协同主体充分考虑互动的时间、空间等因素，并提高互动频率和强度以增强信任。在内部情感上，舆论媒介需发挥其在群体价值观塑造、社会期望引领、育人理念科普上的作用，强化协同主体之间彼此信任、互惠的情感体验，从而建立稳定、和谐的互动机制，及时地消解教育场域的信任危机和风险。 “五育”融合的根本目的是培养全面发展、具有健全人格的下一代。德智体美劳全面发展、融合育人的教育实践之路日益成为一种教育文化生态的建构过程，家庭、学校、社会各个育人主体之间需要在这个过程中形成“共商共建共享共生”的关系，各个主体之间的协同也必然为促进“五育”融合提供助力和契机，从而促进受教育者个体的健康全面发展。koa12jJid0DL9adK+CJ1DK2K393LKASDad
编辑:赵进喜
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虽然有苦有累，但对张伟来说，在与“奋斗者”号相伴探海的日子里，更多的还是激动与自豪。
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在主论坛环节，北京师范大学党委书记程建平、教育部社会科学司副司长聂清斌致开幕辞。北京大学党委常委、副校长王博，清华大学党委常委、副校长、教务长彭刚，中国社会科学院古代史研究所所长卜宪群，中国社会科学院学部委员、中华文学史料学学会会长刘跃进、中国人民大学社会与人口学院院长冯仕政、北京师范大学原副校长杨耕进行主旨发言。北京师范大学校长马骏主持论坛开幕式，北京师范大学副校长康震主持论坛主旨发言环节。本次论坛由北京师范大学中华文化研究院/京师书院、科研院联合承办。
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对未来可能出现的适龄入学人口下降情况，也不必过于消极。从积极的层面看，适龄入学人口减少，恰恰是提升义务教育办学水平和教育教学质量的难得机遇。学龄人口减少，能够自然地降低校额、班额和生师比，优化音乐、体育、美术、科学、劳动教育等教师的配置情况，将更有可能让义务教育学校内的教师对每个孩子有更多关注，让孩子得到全面发展。
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发展数字经济是把握新一轮科技革命和产业变革新机遇的战略选择。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视发展数字经济，将其上升为国家战略。2022年，我国数字经济规模达50.2万亿元，总量稳居世界第二，占国内生产总值比重提升至41.5%，为经济社会持续健康发展提供了强大动力。目前，我国信息基础设施建设规模全球领先，产业数字化转型稳步推进，新业态新模式竞相发展，数字政府建设成效显著。进一步促进数字经济发展，应遵循统筹部署、协调布局、一体建设、融通运用和普惠共享的建设思路，夯实数字基础设施；通过培育数据交易市场、丰富数据应用场景，充分发挥数据要素作用；推动企业数字化转型，提高全民全社会数字素养和技能。
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